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【转载】毕业班管理  

2015-03-13 22:19:00|  分类: 高三教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自lw17sjy《毕业班管理》

科学减负,提质增效,


切实加强毕业班的中后期管理


     现阶段,毕业班正处于中考备考冲刺关键时刻,师生压力大、负担重,容易出现复习懈怠和“高原期”现象。同时,部分学校中后期管理管理缺乏整体谋划,备考工作的整体性思考不足,学科应对措施还显得不够到位,那么如何基于校情、学情,通过加强毕业班中后期管理来进一步科学减负,提质增效,值得关注。


一、毕业班中后期管理容易出现的问题


(一) 学生方面


     ■信心不足,易烦躁。目前,距离中考时间短,部分“一模”、“二模”成绩不理想的学生,面对大量复习练习,在短期内看不到成绩的提升,显得信心不足。一些家长望子成龙心切,过分关爱。面对父母的唠叨,考生会产生抵触情绪,容易烦躁,他们急需老师心理疏导和学法指导。


     ■意志薄弱,想放弃。部分基础薄弱的学生,尤其是一些中等生,想成功,怕吃苦,遇到一些学科上的困难,意志薄弱,缺乏坚持,自我主观上想放弃,容易打退堂鼓,自暴自弃,放任自己,出现上课不听,作业不交,课上睡觉的情况。


     ■自律不严,常反复。一些基础薄弱的学生,习惯较差,行为随便。因为学习难度大,缺乏成功体验,厌学情绪浓,加上对中考升学失去信心和目标,从而对自我要求不严,对自己行为比较放纵,容易出现一些重复性的违纪行为,影响班级的稳定和备考氛围。


    部分常犯学生“眼高手低”毛病,解题思路欠规范,解题步骤混乱,出现“看错、想错、读错,抄错、算错”的情况,尤其一些中等和中等偏下水平的学生,比较浮躁,复习中怕麻烦,解题过程过于简单化。不管试题难度如何,自己会做的就一定要在答卷上体现,尤其是涉及到容易错、易混淆知识点的复习走马观花,存在不深不透的现象,不能做到“该得得分一分不丢”。


    ■自我加压,钻牛角。一些中等偏上的学生期盼“好上加好,更进一步”。对自己要求过于苛求,所确定的中考奋斗目标超越了个人实力,有些想法甚至不切实际,时常出现爱“钻牛角尖”现象。由于爱钻难题,疏忽基础,导致基础不牢,难得高分。


    ■陷入题海,难自拔。有些考生复习方法不明,陷于题海战术。盲目偏信于一些名校的考前仿真试卷和模拟试卷,天天忙于做试卷,而疏于课本上基础知识的落实。由于对大量试题缺乏应有的精选与筛选,刻意追求试题数量,重复试题反复做,学生面对做不完的试题,最终难以自拔,成绩进展缓慢。


    ■体质下降,会生病。没有充沛的精力,学生很难始终保持良好的复习状态。毕业班的中后期,学生复习备考的压力大,负担重,户外活动时间明显减少。由于精力不足,一些学生身体抵抗力下降,加上一些常见疾病侵扰,出现体弱多病的情况,自然影响中考复习与备考。


(二) 教师方面


    ■学情不明,目标不清。一方面教师不能耐心的帮助学生分析优劣,使其扬长避短,趋利弊害。另一方面,教师自身对班级学情把握不准,复习工作停留于表面化,脱离本班学情,仅凭经验复习,导致复习过程中很多环节处于低效重复,复习效益低下。另外,一些教师复习时游离于考纲之外,复习课的目标不清,使得复习备考失去了针对性。


    ■陷于表象,抱怨客观。 一些教师缺乏发现质量增长点的敏锐观察力和分析能力,,停留于表面的现象不能从“一模”、“二模”数据中发现班级、学生存在的问题。尤其对考试中出现问题而又有提升潜能的一些临界学生(比如“一模”490 分左右的中等偏下的学生),不能及时的询问、谈心和有效指导。不少教师面对问题,不是想方法解决问题,而是不断抱怨生源差,更多的强调客观困难,弱化个人的主观努力,导致工作陷于高原期,推而不动,贻误学生。


    ■反馈不力,检查缺位。部分教师复习教学中只顾完成复习进度,不管复习效度。教学缺乏层次性和针对性,课堂上缺乏目标意识,课堂反馈矫正不及时,课堂目标达成率不高。具体说,有些教师只顾追求练习数量的增加,忙于下发练习试卷,学生被大量作业包围,客观上加大了学生复习强度,却忽视了教学反馈后的检查与落实。


    ■作业随意,批改缺位。不少教师作业布置时缺乏科学的考量,没有换位思考,学生有效作业的时间是有限的。教师忽视了作业布置的基本尺度,即作业的量以“教师能批改得了,且学生能做得完”,采取以讲代练,以考代练的不当方式,使得大量的随堂作业,不收不改,学生做对做错不清楚。另外,部分教师布置的一些反馈练习与作业不能做到全批全改,及时批改,以及二次批改,这样学生既得不到有效训练,相反陷入被动复习,疲劳复习,反而使学生接受能力下降,导致复习课堂学习质量低,复习进展缓慢。


    ■教法单一,气氛沉闷。复习课上,部分教师复习方式单一,教学方式缺乏变换,讲授过多,不能突出学生主体地位,学生始终处于被动复习。一些教师教学方法呆板,调节课堂气氛的办法欠缺,经常就题讲题,直接读题目报答案,教师讲得辛苦,学生听的痛苦,呈现出教师复习盲目,学生听课麻木的状态。由于缺乏教师的及时鼓励与肯定。学生复习课上游离于复习之外,学习主动性降低,课堂气氛沉闷。但是士气宜鼓不宜泄,课堂上及时的对学生进行一些肯定和鼓励,能够帮助学生振奋精神,提高课堂的活力。


    ■筛选不细,资料重复。一些教师或备课组对中考资料缺乏必要、细致的筛选,资料重复性很高。尤其是对各地的“一模”、“二模”试卷不加选择,整体照搬,给学生整卷训练,不仅学生重复训练,而且加重学生复习负担,导致学生缺乏自主复习时间。


    ■单兵冒进,学科失衡。部分学科过分突出学科本位,只为提高本学科分数而努力工作,抢时间,多布置作业,侵占了其他问题学科的矫正时间,从而使这类学生学科不均衡总分上不去。


(三)管理方面


    ■缺乏谋划,管理缺位。部分学校对九年级的备考工作还缺乏细致谋划,教学管理人员以会议代落实,采取上传下达,深入毕业班不够,对毕业班的服务和学科指导不够及时。同时,学校对一些班级常规管理不到位,在学习常规管理存在缺失,使得部分学校毕业班的班级常规显得松懈,学生备考状态过于松弛,复习效率偏低。另外,一些任课教师及班主任对学习困难学生的督促与帮扶不够,部分学生学习用品及复习资料不齐全,教师熟视无睹,不闻不问,任由学生自我放弃,使这些游离于复习过程之外。


    ■浮于表面,常说空话。领导很少深入九年级年级组,开会停留于问题表象分析,不能与一线教师同甘共苦。由于教师很少得到领导的关注和及时肯定,教师工作主动性不足,这样很难缓解教师的复习中后期的烦躁的情绪。


    ■常规弱化,学风不浓。严格的纪律可以让学生产生有序的行为,从而营造出充实有序的学习气氛。部分学校忽视和弱化了毕业班的常规管理,对一些学生上课迟到,纪律涣散,常规松懈,学风不浓,导致任课教师组织复习教学难度加大。


    ■调控不力,学科失衡。部分学校在毕业班教学管理上,缺乏合理的宏观调控,不能在整体上合理控制各学科的课时分配,对各科课时缺乏细致安排,采取“睁一只眼闭一只眼”的做法,任由部分教师随意侵占学生体育课,影响了午间休息,使得学生难以保持充沛的精力投入到其他学科的复习当中。


二、加强毕业班中后期管理的几点建议


    1、着眼效益,抓好复习时间管理。距离中考时间紧迫,学科之间要善于合作,杜绝各科争抢课时行为。在进行学科缺漏的弥补时,教师要坚持“把时间用在刀刃上”。具体应注意以下几点:


    一是要强化学生做题的时间意识。学生要在规定时间内做对题目才算有效,否则即使做对,也存在隐性失分。要克服卷面上大量出现的“会而不对、对而不全”的情况,不仅要做到“做了、做对,更要做好”,同时要避免考试时出现“试卷做不完,时间不够用”现象。


    二是要突出复习课的效益,把课堂时间还给学生。引导教师减少课堂上把反复重复的内容,缩短讲授时间,突出讲方法,讲典型,多练习,多反馈。教师要腾出时间鼓励学生自主复习,帮助学生根据各自的情况刷选出知识点,进行梳理,形成主干知识体系,并及时查漏补缺,促进各科平衡,提高总体成绩。


    三是合理安排时间,不在难题上打“持久战”。在稳定优势学科成绩的基础上,学生不必盲目地在优势学科上无限制的花费时间,教师可以根据学科的强弱状况,把准学科分值的增长点,合理规划和分配复习时间,确保各学科均衡发展,避免学生被牵着鼻子而失去自主权。


    2、精挑细选,抓好作业练习管理。复习中后期,作业不仅要少而精,试卷更要重视批改后的讲评。对待每节复习课的作业和练习,教师要有选择性,不能盲目地指望用练习量的增加来代替复习质的提升。在中考复习的练习要求上,教师要做到:有布置、有检查、有批改、有讲评”,同时采取二次反馈与循环反馈的方式,能让学生收到实实在在的效果。


    3、善于疏导,抓好学生心理管理。如何将考生和家长调整到最平和的状态,是考生取得成功的重要因素。在复习备考过程中,教师应重视学生的心理疏导,帮助学生克服烦躁心理和考试怯场心理。教师对学生要真心爱护,尊重热爱而严格要求。教师要多给学生一些激励和表扬,充分调动学生学习的积极性。经常换位思考,教师可采取“先跟后带”的方式与学生谈心。作为班主任应及时与家长取得联系,引导家长定好位,不要过多地介入孩子的学习,给孩子创设一个良好的备考氛围。


    4、 严格要求,抓好常规纪律管理。稳定是取得良好学习成绩的关键。在毕业班后期的管理中,由于学习成绩两极分化,很多学生压力增大,对学习前景充满忧虑,还有的学生自认为无望而放弃复习,客观上会引起常规管理的松懈。为此,毕业班备考的中后期,应加强学生纪律观念,特别加强纪律约束。大量事实证明,守纪与否能折射出一个学生的心态,我们透过学生的纪律表现可以判断学生思想动态,学习越是紧张,纪律越要加强。对此,可采取学生自管和共管的形式,大家来监督,保证班级有一个稳定的备考环境。


    5、夯实基础,抓好复习资料管理。考纲是复习的依据,教材是复习的根本,资料是复习的补充。中考备考要抓纲务本,抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用;务本就是要充分利用教材,拓宽知识内容,延伸课后习题。学生都有一种过分依赖资料的习惯性心理,容易把课本丢掉,对这种现象教师要注意引导,决不能舍本逐末。越到中考后期越应回归教材,夯实基础。临近中考,各类模拟试卷和仿真试卷非常多,要求教师严格筛选复习资料,决不能滥用。建议以中考指导说明为基础,再辅以其他精选的材料,做到择其“精”者而用之,“以一当十”,切实提高资料的使用效果。 


    6、着眼整体,抓好分层推进管理。教师应真心落实各类学生分层帮扶,寻求学科质量增长的新空间。教师要善于引导学生树立“学有进步,人人进步”的信心,这是是分层辅导的前提。做好分层推进管理,则需要优化“分类指导,分层辅导,及时跟进”,注意面向全体,关注每一个,对不同层次学生的辅导与帮扶不做硬性的统一要求,避免“一刀切”,具体应注意以下几点:


    ■对优等生,要指方向、定目标、压担子、留空间;比如,在做模拟训练题时,不用全做,可选择性地做,并适当关注一些解题能力要求较高的题。


    ■对中等水平的“临界生”,定位要科学合理,目标的要求应略高于自己的实际水平,考生通过努力有实现的可能。如果定位合理,帮扶到位,可以激发“临界生”学习的主动性,以此来调整好复习状态,变被动复习为主动复习。


    ■对基础薄弱生,要尽可能弥补在复习中暴露的薄弱问题,可以采取“低难度、缓坡度、小台阶、快反馈”的复习策略,克服一张卷“齐步走”的现象。考生对复习中涉及到的容易错、易混淆知识点,要及时查漏补缺,避免走马观花和不深不透。在保证优势学科基础上,通过针对性训练和缺陷弥补,可以使考生的劣势学科有一个比较大幅度的提升。


        另外,“面向全体”绝不是停留在口头上,教师绝不能只重视抓少数高分的尖子生的培养,而忽视全体学生素质的提高。学校要进一步细化和落实提优补差的对象、内容、时间与措施。只有将面向全体和分类指导两者兼顾,才能实现真正意义上的毕业和升学的“双赢”。


    7、着眼实效,加强应考技术管理。中考“二轮”复习中,各校还要着眼复习实效性与针对性,注意加强学生解题习惯和答题规范训练与管理,培养善于抓住得分点的备考意识。具体做到以下几点:


    ■关注解题的规范性训练。中考备考的后期,要注意训练学生规范答题,做到基础题每分必争。中等和中等偏下水平的学生,有时比较浮躁,复习中怕麻烦,轻视解题“过程”用语,导致解题过程过于简单化。比如化学用语的规范性书写;物理、数学书写公式、代入数据、解出结果、统一单位要步步落实,不能只写公式或不代入必要的数据,直接写出答案。有些试题的结果需要分类讨论,不能考虑疏漏和答题马虎,浅尝辄止。


    ■避免解题中“五种错误”。即“看错、想错、算错、写错、抄错”。读题和审题是解题的基础,读题不能匆匆而过,应该字字落实,注意不能多字、漏字,要注意题目中的细节,找出关键词,明确已知条件和需求的问题。答题时书面语言要规范、通顺,不写错别字。要避免受思维定式和熟题答案的影响,减少粗心大意造成的低级错误。


    ■开展解题限时训练。中考“二轮”复习后期,要适当的安排一些限时解题的训练,切实提高解题的速度和正确率,恰当处理好“会做”与“得分”的关系,重点解决“会而不得分”的问题,保证拿到应拿的分数,做到“该得的分一分不能少,能得的分一分不能丢”。


    总之,毕业班的中后期管理“头绪多,任务重,责任大”。管理是手段,关键在落实。各校要进一步强化管理意识,认真梳理毕业班管理工作中存在的问题,统一思想、落实责任,重心下移,检查到位。校长要深水作业,深入教师,深入课堂,了解教情、学情,全面掌握毕业班工作情况,指导毕业班稳步开展工作。分管校长要全面落实管理过程,想点子、抓督促。处室、年级、班主任要细化工作目标,落实工作环节的精细化,从而形成一把手亲自抓,分管领导具体抓,其他领导配合抓,处室、年级、班主任落实抓的工作格局。我们坚信,通过上下一心,齐抓共管,营造复习备考的积极氛围,把九年级教学质量的目标要求自觉落实在备考工作的各个环节中,办学质量就一定能再上台阶。




引文来源  肥城市边院镇过村中学_网校文章 教学研究 具体活动 过村中学召开毕业班后期学生管理座谈交流会
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